во-первых, путем перехода к многобалльным шкалам (например, 100-балльные или 1000-балльные);

во-вторых, путем использования многомерных оценок (например, когда оценивание каждой составляющей образованности специалиста ведется по-отдельности и вычисление интегральной оценки осуществляется с применением методик факторного анализа).

Разрешающая способность зависит от свойств не только каждого из применяемых тестовых заданий, но и всей совокупности ТЗ в целом.

Лучшим следует признавать тот массив ТЗ, который:

во-первых, «равномерно покрывает» весь учебный материал (т. е. в заданиях нашла равное отражение учебная информация из подобных по информационному весу и важности разделов дисциплины);

во-вторых, вопросы и ответы самих заданий не вызывают нареканий с точки зрения грамотности, взаимного соответствия и т. п.;

в-третьих, веса оценок, которые учащиеся получают в свою «копилку» в процессе тестирования, объективно соответствуют соотношениям сложности и важности ТЗ;

в-четвертых, задания нельзя выполнить путем простого логического заключения либо простого узнавания исходя из каких-либо примет.

Тестовые задания описывают многими характеристиками, например;

величиной приписываемых им эмпирических параметров:

весом;

сложностью;

трудностью;

трудоемкостью;

содержанием:

информационно-отражающие;

проблемно-эвристические;

развивающие.

шкалой (логикой) оценивания:

ТЗ с двузначной шкалой оценивания (верно – не верно);

ТЗ с трехзначной шкалой оценивания (верно – не совсем верно – не верно);

ТЗ с четырехзначной шкалой оценивания (верно – не полно – не точно – не верно).

Большей различающей способностью обладают тесты с большим разбросом весов заданий, с многозначной шкалой оценивания, построенные на основе развивающего метода.

Принципиального повышения уровня объективности оценки знаний (именно – знаний, а не умений) можно достичь лишь при полном устранении человеческого фактора из процедуры оценки и переходе к автоматизированному контролю. Все чаще и чаще педагоги выражают положительное отношение к автоматизации рутинных опросов, ибо понятно, что только компьютеру под силу задать несколько десятков вопросов типа «Назовите дату сражения при Ватерлоо» каждому из сотни учащихся и оценить их ответы за 15 минут. Такие «зачетные» тестирования для нас уже стали привычны.