Глава I. Социально – психологический аспект криминальных отношений

Криминальная среда, уголовный мир, преступная группировка, воры, бандиты — эта сфера особых отношений, которая представляет собой сложную, многослойную пирамиду кастовых ограничений и конкретно трактуемых символов. Это особый язык, жесты, взгляды, понятия, стиль жизни. Сфера, о которой много говорят и пишут в последнее время, но которая, судя по результатам, остается малоисследованной и, главное, малодоступной для воспитательных воздействий.

Мы рассматриваем сферу криминальных отношений как социальнопсихологическое явление, весьма активное и опасное, в зависимость от которого легко и быстро попадают неосмотрительные подростки. Освобождение от такой зависимости — сложная проблема, как для молодого человека, так и для тех, кто занимается его воспитанием.

Вопрос о том, как криминальный онтогенез повторяет криминальный филогенез (индивидуальное развитие повторяет общевидовое) это вопрос о том, с чем подросток возвращается в социум после прохождения в ИТУ «начальной школы» криминальных «университетов». Почему криминальная среда так гипнотична, так крепко удерживает тех, кто в нее попал? Что является носителем этой среды в неокрепшей душе подростка? А если удалось выбраться, что там, в душе остается — шрам, рана или вирус, раковая клетка, готовая к быстрому размножению?..

Исследование значительного числа подростков и юношей, прямо и косвенно совершавших правонарушения, подростков, отбывающих наказания за преступные действия в системе ИТУ, позволили нам понять некоторые психологические особенности трансформаций, происходящих с личностью такого подростка. Понимание этого необходимо для повышения эффективности воспитательной работы и психологической помощи ребятам, стремящимся освободиться от криминальной перспективы в своей жизни, а также, это позволяет сэкономить профессиональный ресурс педагогов, психологов, социальных работников.

Старший подростковый возраст— период активной социализации. Однако, несмотря на изобилие школьных программ и образовательных мероприятий, социализация (собственное самостоятельное участие в общественных отношениях) невозможна только как сумма знаний, которую стремятся передать ученикам социальные педагоги. Отсюда возникает несколько парадоксальных следствий: