Проактивное торможение проявляетсяв ухудшении воспроизведения под влиянием деятельности, предшествующей запоминанию материала. Проактивное(прямое) торможение вызывается отрицательным влиянием предшествующей деятельности на образование связей в последующей деятельности. Явлениями проактивного и ретроактивного(см.: Ретроактивное торможение) торможения объясняется позиционная зависимость продуктивности запоминания, имеющая форму Ы-образной кривой; в начале ряда отмечается лишь обратное торможение, в конце прямое, середина ряда испытывает влияние обоих видов торможения.

Произвольное запоминание процесс запоминания, осуществляющийся в форме сознательной деятельности, имеющей мнемическую направленность и включающей совокупность специальных мнемических действий. Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование его рациональных приемов. Один из важнейших приемов составление плана запоминаемого материала. Большое значение имеют сравнение, классификация, систематизация материала. Необходимым условием прочности произвольного запоминания является повторение.

В.Я. Ляудис(1976) рассматривает произвольное запоминание как особое мнемическое действие, связанное с построением, воспроизведением образа объекта, необходимого в последующей деятельности. Реализация этой цели обеспечивается системой ориентировочно-исследовательских и исполнительных операций, образующих психологический механизм процесса запоминания.

Прочность запоминания свойство памяти, выражающееся в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Необходимым условием прочности запоминания является понимание материала. Кроме того, прочность запоминания обеспечивается многократным повторным восприятием материала, ведущим к упрочению временных связей.

Развитие памяти происходит в связи с общим развитием ребенка. Уже на первом месяце жизни у него обнаруживаются условные рефлексы, в которых закрепляются еще в нерасчлененном виде элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния. К концу первого полугодия проявляется узнавание, а затем и воспроизведение образов отсутствующих предметов. По мере того, как ребенок овладевает навыками ходьбы и речи, память начинает быстро развиваться в результате расширения его контакта с вещами и речевого общения со взрослыми. В процессе обогащения чувственного опыта, его обобщения и закрепления в речи память детей становится все более устойчивой и прочной. Если у годовалого ребенка впечатления сохраняются 1 -2 недели, то к концу третьего года жизни они могут сохраняться до 12 месяцев. К числу изменений памяти с возрастом относится прежде всего увеличение скорости заучивания и рост объема памяти. Но наиболее существенные перемены происходят, по мере развития ребенка, в качественных особенностях его памяти. Одна из таких характерных перемен переход от непроизвольной памяти, типичной для раннего возраста(до 4-5 лет), ко все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Существенным для характеристики памяти в детском возрасте является развитие ее осмысленности. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе запоминания опираются не на абстрактно-логические отношения между понятиями, служащие существенной опорой запоминания у взрослых, а на наглядно воспринимаемые связи явлений и предметов. Дальнейшее развитие памяти проходит в процессе обучения и воспитания детей в школе, где они овладевают рациональными способами произвольного запоминания. При этом непроизвольная память, включаясь непосредственно в сам процесс усвоения знаний, не только успешно функционирует в условиях оптимальной организации учебного материала, но и готовит почву для продуктивной работы произвольной памяти.