Развитие игры

Только часть умственно отсталых детей проявляет какой-то интерес к игрушкам. Среди них есть большое количество детей, интерес которых является формальным, так как он пропадает по получении игрушки в руки. В этом случае ребенок тут же оставляет полученную игрушку и берет новую, с которой действует таким же образом (т.е. меняет ее на следующую). Ребенок при этом не только не действует с игрушкой, но обычно даже и не рассматривает ее.

У подавляющего большинства детей интерес к игрушкам является мимолетным, очень нестойким.

Обращают на себя внимание способы действия с игрушками: многие дети действовали с игрушками неспецифически (не в соответствии с назначением каждой, а стереотипно со всеми), некоторые производили неадекватные действия с игрушками, некоторые просто расшвыривали их.

Игра умственно отсталых детей изобилует такими неспецифическими и неадекватными действиями, которых не наблюдается у глухих и слабослышащих детей с нормальным интеллектом.

Как правило, в игре умственно отсталых детей отсутствуют даже элементы сюжета. Обычно вся игра с предметами в лучшем случае сводится к процессуальным действиям. Вместе с тем она часто ограничивается неспецифической манипуляцией.

Не удается обнаружить сколько-нибудь значительных отличий в играх старших детей от игр детей младшего возраста.

Даже при более легкой степени умственной отсталости в процессе самостоятельных действий с предметами, наряду с правильным, наблюдается неадекватное употребление игрушек. Так, например, ребенок 4 лет 5 мес. взял «корову», положил ее на обеденный стол, затем взял «всадника» и попытался втиснуть в кастрюлю, стоящую на плите; другой ребенок, при наличии большого количества и ассортимента игрушек, выбрал утюг, положил его в кузов машины и стереотипно возил по комнате.

Интересно, что дети знали и правильно называли те игрушки, которые неадекватно использовали в ходе игры.