- Не дам!

- Не смейте

Мяч мой брать.

- Ты куда идешь, медведь?

- В город елку посмотреть.

- А зачем тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты ее?

- В дом возьму к себе, в жилье.

- Что ж не вырубил в лесу?

- Жалко, лучше принесу.

Мы спросили у Алешки:

- Ты умылся?

- Да, немножко.

- Уши мыл?

- Мыл.

- Шею мыл?

- Мыл.

- Руки?

- Руки? Нет, забыл.

- Федул, что губы надул?

- Кофтан прожег.

- Можно зашить!

- Да иглы нет.

- А велика дыра?

- Один ворот остался!

Из колодца принесла

Курица водицы

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке,

Не желает мыться,

Потому что как огня

Он воды боится.

И сказала строго мать:

- Мыться дети все должны.

Цып играть не будет с нам,

Нам грязнули не нунжны.

Еще раз особо подчеркнем, что при работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности дошкольников и предлагать такие слова и фразы, которые дети уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи. В противном случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое вниманиеследует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.