Звуковой анализ и синтез в подготовительной группе начинается с повторения материала предыдущего года. Однако мы предлагаем ввести с первого же занятия буквенное изображение изучаемых звуков, что в ходе аналитико-синтетической деятельности позволяет добиться более быстрого запоминания букв, а также улучшения навыка слияния буквенных элементов при чтении.

Быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слов с различной слоговой конструкцией детям помогает работа со схемами, а затем с разрезной азбукой.

Очень важно, что анализируются, а позже выкладываются и пишутся только слова, написание которых не расходится с произношением (например: замок, игрушка, стакан, шторм).

Слова, звуковой состав которых отличается от буквенного (юбка, пришел, подставка, королева, лоб и пр.), используются только для выделения отдельных звуков, а не для полного анализа, синтеза, а тем более чтения и письма. Такие слова могут даваться детям только после полного усвоения всех программных навыков.

Слитному, плавному, послоговому чтению помогает правильное называние букв взрослыми, в особенности родителями. Того же следует требовать и от детей при любой работе с буквами, названия которых произносятся коротко, отрывисто, как соответствующие звуки в конечной позиции слов: мак, камыш, комар, стол и пр.

Если названия букв произносить традиционно, то есть ша, эр, эс и пр., тогда слово Шура ребенку придется прочитать как ша у эр а. Для детей с речевым недоразвитием подобные трансформации нежелательны.

Этапы овладения навыками звукового анализа и чтения на одном занятии не совпадают. Например, знакомство детей со схемой двусложных слов со стечением согласных мы предлагаем совмещать с чтением и выкладыванием из разрезной азбуки слов, состоящих из двух открытых слогов, и т. п. То есть опережающий навык звукового анализа по отношению к овладению грамотой сохраняется на протяжении всего периода коррекционного обучения.