·      устойчивом, инерционном характере происходящих конфликтов;

·      работе всех участников учебно-воспитательного процесса в режиме интенсивной конфликтности;

·      повышенном эмоциональном тонусе, приводящем к снижению роли интеллектуального компонента участников конфликта;

·      стрессонасыщенности взаимоотношений педагогов и администрации школы, связанной с постоянным оцениванием и контролем их профессиональной деятельности;

·      проблемном внутреннем состоянии учителя;

·      несбалансированности неформальных и формальных отношений в школьном коллективе.

Контент-анализ изученной литературы по проблеме школьного конфликта позволил выделить еще ряд важнейших понятий, связанных с педагогической конфликтологией. Попробуем разобраться, в чем заключается сущность таких категорий, как объект, предмет, субъекты конфликта и др. Объектом педагогического конфликта можно считать ценности, ресурсы или статус, по поводу которых этот конфликт происходит. С объектом конфликта тесно связано понятие предмета конфликта, под которым можно подразумевать материальные образования, с ним связанные [19]. Даже с учетом конкретной ситуации бывает нелегко определить объект и предмет конфликта.

·      служит источником развития личности, ее духовного совершенствования и морального закаливания;

·      способствует адаптации личности к новым условиям;

·      объективизирует источник разногласия, суть противоречия, что способствует нахождению способов их устранения;

·      помогает снять психологическую напряженность и избавить субъекты конфликта от фрустрации;

·      способствует сплочению группы или коллектива, укрепляет неформальные отношения в школе;