8. По степени очевидности целей исследования:

а) «явные» методы;

б) «неявны» методы.

Если, например, испытуемым предлагается много заданий, выполняя которые им приходится оперативно запоминать много информации, то большинство из них догадается, что целью исследования является изучение их памяти. Такой метод называется «явным». Если в заданиях, вопросах заключен скрытый смысл, испытуемый не может угадать цель исследования (а значит – подделать результат, что иногда происходит в ответах на вопросы анкет), то такой метод называется «неявным». Среди «неявных» методов много методов с невербальным стимульным материалом. Если используется вербальный стимульный материал, то предполагается техника косвенных вопросов (процедур).

В современной психологии «явные» методы принято называть непроективными, а «неявные» – проективными (СНОСКА: Под проективной понимается техника исследования, где стимульный материал малоструктурирован, малоочевиден. Примером могут служить методы: тест Роршаха (тест чернильных пятен), ТАТ – тематико-апперцептивный тест неопределенных фотографий, тест «Несуществующее животное» и т.д. Выполнение конкретного задания в этих методиках раскрывает ряд внутренних механизмов психической деятельности так, что испытуемый даже не подозревает, что он раскрыл в себе, что проявил. Подробнее о проективной технике см.: Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – С. 182-209; Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – С. 62-67.).

9. По основному принципу метода в целом:

а) субъективные (интроспективные);

б) объективные (экстероспективные).

В основе интроспективных методов – высказывания испытуемых о себе (беседа, автобиографический метод, опросники, самонаблюдение и т.д.). В основе экстероспективных методов – задания, по результатам выполнения которых делается вывод об уровне развития, наличии или отсутствии каких-то психических функций.

Из большого числа психодиагностических методов наибольшей популярностью в педагогическом исследовании пользуются тесты (СНОСКА: Под тестом (от лат. «test» – опыт, проба) принято понимать метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы или задания и имеющий определенную шкалу значений (Анастази А. Психологическое тестирование. – Т. 1. – С. 31). Можно воспользоваться и несколько иной трактовкой: «Тест – краткое стандартизированное психологическое испытание с целью определения индивидуальных особенностей и уровня развития» (Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С. 218).) На наш взгляд, мысль о том, что психодиагностические тесты просты в своей основе и применении, не соответствует действительности. Без знания теории создания и использования тестов исследователь рискует допустить много ошибочных действий.