В результате этой предварительной работы материал 1-й главы в рукописи расположился по следующему плану.

§1. Терминология.

§2. Сущность проблемной задачи.

§3. Структура проблемной задачи.

§4. Типология проблемных задач.

§5. Система проблемных задач.

§6. Уровни сложности проблемных задач.

§7. Условия составления проблемных задач.

§8. Процесс решения проблемных задач.

§9. Учебный процесс с применением проблемных задач.

План главы отражает строгую логику в анализе и описании изученного материала. В самом деле, к примеру, типологию проблемных задач (§4) можно рассматривать только после их структурно-типологического анализа (§3), учебный процесс с применением проблемных задач (§9) – только после обсуждения процесса их решения (§8) и т.д.

Кроме того, анализ литературы показал, что дидактические условия применения проблемных задач в начальной школе не исследованы вовсе. Это обстоятельство и задало программу всего дальнейшего исследования.

Рассмотрим еще один пример. В дипломной работе на тему «Дидактические возможности проблемной ситуации в обучении младших школьников» (СНОСКА: См.: Колесникова С. Дидактические возможности проблемной ситуации в обучении младших школьников: Дипл. работа / Науч. рук. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1994 (рукопись).), анализируя имеющиеся в литературе типологии проблемных ситуаций, автор самостоятельно приходит к выводу о том, что в настоящее время имеются три наиболее общих подхода к классификации проблемных ситуаций: гносеологический, психологический и дидактический. Далее раскрываются сущность каждого подхода и типы классификаций на их основе.

Подобного рода глубокие выводы-обобщения могут возникнуть вначале как гипотеза и требуют проверки, т.е. нового осмысления накопленного литературного материала с позиции возникшей гипотезы.

Завершая обсуждение вопроса об изучении литературы при проведении педагогического исследования, напомним, что в начале главы мы рассуждали о теоретических и эмпирических методах в педагогическом исследовании.

В данном параграфе мы вели речь о технике поиска, переработки и описания результатов изучения психолого-педагогической литературы. Очевидно, что изучение состояния исследуемой проблемы в теории требует применения прежде всего теоретических методов исследования. К их более подробному рассмотрению мы и перейдем.