§2. Отечественная педагогика

В XVI – XVII вв. отечественная педагогика развивалась под влиянием идей гуманизма и Просвещения. Развитие школы и педагогики связано с именами Симеона Полоцкого, Епифания Славинецкого, Феофана Прокоповича, В.П. Татищева, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова.

К середине XIX в. в отечественной педагогике под влиянием революционных взглядов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева складывается идея гражданственности воспитания, подготовки революционера-патриота, борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого, – таков новый идеал личности. Идеи свободного воспитания развивает Л.Н. Толстой. Н.И. Пирогов поднимает проблемы назначения школы, участвует в изменении содержания и характера обучения и воспитания в условиях пореформенной России.

Становление отечественной педагогической науки связано с деятельностью К.Д. Ушинского, который разработал стройную психолого-педагогическую систему. Ушинский понимал воспитание как целенаправленную деятельность по социальному воспроизводству человека. Воспитание детерминировано социально-экономическими условиями жизни человека. Предметом педагогики как науки должно быть комплексное изучение человека в свете данных всех наук, изучающих его самого и условия его существования. Ушинский заложил основы педагогической антропологии как науки о воспитании развивающегося человека, т.е. собственно педагогики.

Под влиянием фундаментальной разработки К.Д. Ушинским проблем педагогики во второй половине XIX – начале XX в. развиваются общие вопросы педагогики и дидактики (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.П. Острогорский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгарт) и методики (В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов и др.).

После революции 1917 года начинается новый этап развития отечественной педагогики. Ее отличительная черта – предельная идеологизация. Дальнейшее развитие получает разработанная классиками марксизма теория коммунистического воспитания, основанная на представлении о его классовом характере. В педагогике рассматриваются принципы построения единой трудовой политехнической школы, проблемы активизации обучения, воспитания коллектива (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, П.Н. Лепешинский, А.П. Пинкевич и др.).

Огромную роль в развитии педагогики воспитания сыграл А.С. Макаренко. Он исследовал роль социальных факторов в воспитании, соотношение целей и средств воспитания, внешние и внутренние стимулы формирования коллектива и личности, основы педагогической логики, диалектику отбора и конструирования методов и приемов воспитания, роль производительного труда в воспитании личности и коллектива, целостный подход к формированию личности, законы, закономерности и правила развития детского коллектива (система перспектив, идея «завтрашней радости», система параллельного действия в парадигме «личность-коллектив» и др.).