§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. —— М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Стр. 99 Несмотря на специфическую природу личностно ориентированной учебной ситуации, она должна сохранять все характерные черты педагогической реальности, как и любая другая педагогическая система. Такими чертами, по концепции В.В. Краевского, является единство преподавания и учения, содержательного и процессуального. Наряду с этими, наиболее общими есть и другие атрибутивные диалектически связанные характеристики педагогической ситуации: взаимосвязь целеполагающей и целеисполняющей деятельностей, предметных и коммуникативных аспектов, задач и способов их решения. С учетом изложенного выше можно сформулировать следующие наиболее общие требования к педагогической технологии: Трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые; этот проект включает в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение; • представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в некоторой предметной или ценностной сфере); • представление в эксплицированной форме способов решения задач из данной предметной (или конфликтов-коллизий из данной ценностной) сферы; • построение обучения в виде достаточно жесткой последовательности обучающих и учебных действий, учебных ситуаций, которые произвольно нельзя поменять местами; • выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса; • мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса; • разграничение сфер правилосообразной и творческо-импровизационной деятельности; • использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации. Возможность целенаправленного создания ситуации, которая бы побуждала воспитанника к «личностному» поведению, некоторые исследователи подвергают сомнению. «Подлинно высокодуховные воспитательные ситуации возникают в результате нецеленаправленных, неорганизованных педагогических влияний, когда... (В самом деле, когда? Отвечая далее на этот вопрос, автор противоречит первой части своего высказывания. — АС.) ...когда решающую роль играет личность учителя, общение, самоуглубленное уединение ученика, вызванное внутренними диалогами с учителем, художественные произведения, уникальный культурный климат школы ...высокогуманная среда общения школьников»(СНОСКА: Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия // Педагогика. 1994. №2, С. 21.). Значит, все-таки педагогические средства создания такой ситуации имеются. Просто они мало похожи на традиционные педагогические средства задания образцов, принуждения к их исполнению, контроля и другие, которыми изобилует массовая практика, имеющая идеалом принцип «знать и точно следовать». «Знаниевая» педагогика остается знаниевой и в сфере воспитания. |
Реклама
|
||