В соответствии с этими критериями обоснован феномен учебной деятельности как механизм, обеспечивающий овладение другим видом деятельности и тем самым развивающее влияние обучения. Какова же в этой связи должна быть деятельность, обеспечивающая личностное развитие? В самом общем виде это должна быть деятельность, которая по своему предметному организационному «внутренне-смысловому» содержанию благоприятствует наиболее полному проявлению личностных функций формирующегося человека. Механизм становления личностных функций не поддается достаточно простому объяснению с помощью известной идеи Л. С. Выготского об интериоризации высших психических функций на основе перехода их из социально-предметной (интерпсихологической) в интрапсихологическую форму. Такое объяснение развития подходит, к примеру, для логических структур мышления, которые в известном смысле изоморфны структурам материального мира, но не подходит для личностно-смысловых атрибутов психики. Они изначально субъекты и не имеют прямых материально-предметных аналогов.

Исследователи справедливо отмечают, что личностная функция не может существовать чисто «социально» (не психологически!) и чисто «психологически» (не социально!). «Социальные механизмы сознания (личностные функции индивида. — B.C.) складываются в процессе взаимодействия... между ребенком и его несформировавшимся сознанием и взрослыми»(СНОСКА: Ковалев ТА., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии. 1985. №1. С. 117.). В этой диалогической (суть педагогической!) ситуации и складывается сложнейшая функция означивания, наделения субъективным смыслом различных компонентов содержания культуры, образования и т.п.

Фактически функции личности в учебном процессе состоят в планомерном конструировании на основе педагогического общения собственной жизнедеятельности, ее актуальных и перспективных структур картины мира(СНОСКА: Йеменская ЛА. Эстетический характер самосознания // Сов. педагогика. 1990. №12. С. 75.). Последнее обеспечивается субьекгно-творческим(СНОСКА: Гинецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Сов. педагогика. 1991. №9. С. 47.) присвоением содержания образования. Становление ученика субъектом учебной деятельности означает последовательное восхождение его от ситуативно зависимого поведения к внеситуативной самоорганизации, при которой «настоящее опосредствуется проектами будущего».