Вопрос о природе педагогической образованности вновь обретает актуальность в связи с попытками построения моделей многоступенчатого педагогического образования. Какой бы уровень этого образования ни приобретал обучаемый, в качестве методологического ориентира должно выступать представление о целостности, неделимости педагогической деятельности, о невозможности ее «частичного» усвоения.

Невозможность частичного присвоения характерна и для многих других сущностных проявлений человека: нельзя частично овладеть нравственностью, субъективностью, внутренней свободой, сознанием своей самоценности и др. Готовность влиять на душу другого человека из плеяды таких же человеческих свойств, такого же опыта, который нельзя освоить по частям, и поэтому, о каком бы уровне педагогической образованности мы ни вели речь, на нем должны сохраняться инвариантные, сущностные черты, целостные характеристики педагогической деятельности.

Как уже было отмечено выше, существо этого инварианта профессионально-педагогической подготовки составляет ориентация педагога на создание в процессе педагогического общения личностно-формирующей ситуации. Неизменными на всех уровнях педагогического образования являются и конструктивные элементы этой ситуации: ценностный компонент содержания образования (воспитания), общение и сотрудничество субъектов ситуации (воспитателя и воспитуемых), совместная деятельность по выработке смысла (оценки) предмета и самого процесса совместной деятельности нвариантными характеристиками профессиональной готовности учителя в свете развиваемой нами концепции личностно ориентированной педагогической деятельности являются:

• самообоснование им своих действий, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

• непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания;

• целеполагание и целереализация на основе авторской модели образования и воспитания;

• совместное с учениками осмысливание (наделение смыслом) элементов содержания образования;

• внесение авторских элементов в содержание образования и воспитания;

• рефлексия своего личностного и профессионального поведения;

• ответственность за принимаемые решения;

• принятие или отвержение форм деятельности и общения с позиций своего педагогического идеала;

• ориентация на диалог и самоизменение в процессе педагогического общения и др.