Опыт показал, что вхождение педагогического коллектива «в пространство личностно ориентированного образования» возможно при выполнении ряда условий:

• представленность методологии, теории и методики личностно ориентированного образования в форме, наиболее благоприятной для практического освоения учителями (цели, диагностика, содержание личностного развития детей на каждом возрастном этапе, технологии, критерии результативности, способы контроля и рефлексии, оценка достижений учителей и учащихся);

• целостность и адекватность представления педагогов о сущности личностно ориентированного образования, корректное владение понятиями, терминами, приемами и критериями их эффективности;

• авторский контроль со стороны лаборатории личностно ориентированного образования правильности трактования и эффективности реализации ее разработок;

• системно-дифференцированная организация научно-методической работы в школе, когда каждый из участников опытной работы, внося свой вклад в общую «методическую копилку» школы, участвует в создании целостной системы личностно ориентированного образования;

• участие педагогов в опытно-экспериментальной работе лаборатории личностно ориентированного образования, создание совместно с учеными новых образцов педагогической деятельности;

• организационная и материальная поддержка инновационного эксперимента со стороны управленческих структур образования.

Готовность учителя к профессиональной деятельности в рамках личностной парадигмы, специфика и новизна тех профессиональных функций, которые он выполняет при этом, составили целое направление исследований. В работе А.В. Зеленцовой были выделены наиболее общие критерии готовности учителя к проектированию личностно ориентированного содержания образования(СНОСКА: Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1996. С. 16—17.). Среди таковых: 1) наличие у учителя замысла личностно ориентированной ситуации; 2) осознание ответственности за предоставляемую ученику возможность свободного личностного проявления и продумывание педагогического сценария взаимодействия с учеником в личностно ориентированной ситуации; 3) умение актуализировать ценностные аспекты изучаемого материала, переводить их в деятельностно-коммуникативную форму; 4) способность и потребность не только реализовывать свой проект, но и отходить от него, если это благоприятствует становлению личностного потенциала учащихся; 5) рефлексия собственной профессиональной эффективности.