Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры. К ним относятся:

1) наличие четкого,  продуманного с учетом особенностей ученика и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;

2)     обсуждение интересующих учителя вопросов в различных ракурсах и связях;

варьирование вопросов, постановка их в приятной для ребенка форме;

4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Искусству диагностической беседы нужно долго и терпеливо учиться.

Беседы подтверждают или опровергают мнение учителя, сложившееся на наблюдениях. Хорошо построенная беседа — продуманная непринужденная постановка вопросов — стимулирует искренние ответы. Широко распространены два основных вопроса в диагностических беседах с младшими школьниками: мысленная постановка ученика в положение другого («А как бы ты поступил на его месте?») и обращение, рассчитанное на осмысливание («Думал ли ты над этим?»). Вдумчивому учителю ответы на них позволяют правильно оценить даже неустойчивые, наивные и непродуманные взгляды и мысли. Велика и воспитательная роль доброжелательной диагностической беседы: под ее впечатлением школьник обязательно задумается и, вероятнее всего, сделает для себя определенные выводы.

Есть несколько разновидностей диагностических воспитательных бесед:

—постепенно углубляющиеся, когда каждый последующий вопрос углубляет предыдущий;

—постепенно расширяющиеся, когда каждый последующий вопрос расширяет представления ученика на новый круг вопросов;

—аналитические беседы, в центре которых ответ: «Представь себе, что...»;

—нравственно-оценочные, предлагающие ученику оценить поступки, высказывания других детей.

Процессы воспитания имеют коллективный (групповой) характер. Поэтому наиболее часто применяемые методы их изучения — опросы учеников, проводимые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).