Даже на первый взгляд ясно, что связь между педагогической наукой и практикой не может и не должна быть прямолинейной. Раскрытие механизма их взаимосвязи должно привести, в конечном счете, к повышению эффективности исследовательской работы, что позволило бы достоверно предсказывать результаты образовательной деятельности, с большей надежностью ее прогнозировать, улучшать и реформировать.

Хождение по уровням. С первых же шагов мы сталкиваемся с необходимостью обращения к разным уровням методологии, обозначенным в первом разделе этой книги.

Наиболее общим ориентиром будет, естественно, основополагающий и никем не оспариваемый тезис теории познания о единстве теории и практики. При всех возможных отклонениях в методологическом поиске это положение, принадлежащее первому, общефилософскому уровню методологии, «витает» перед умственным взором исследователя.

Однако просто констатировать, что такое единство существует также и в сфере педагогики, было бы недостаточно. Потребуется содержательное рассмотрение его на материале самой действительности, умение видеть в единстве различия, а в различиях - единство. Единство не есть тождество, не то же самое. Вода - это водород и кислород в их единстве. Единство семьи было бы невозможно, если бы не было различий между мужчиной и женщиной.

В чем реализуется единство, и в чем состоят различия? Чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к другим уровням методологии.

Следующий уровень - общенаучный. Здесь нам пригодятся системный и деятелъностный подходы как методологические ориентиры этого уровня. Это обусловлено не только самой природой педагогической науки и практики, но и современными представлениями о науке вообще, о чем уже упоминалось в самом начале этой книги. Более точно было бы назвать подход системно-деятельностным, интегрирующим представления системного и деятельностного способов рассмотрения явлений педагогической науки и практики. Рассмотрим этот вопрос подробнее.