((Естественнонаучные теории и теории практической деятельности, например, образовательной, радикально различаются по своему характеру», - отмечает П.Хёрст [31. Р. 40]. Дж. Брунер приписывает теории обучения нормативную (prescriptive) функцию [27. Р. 37-40].

Вспомним не очень давнее прошлое. Б.Б.Комаровский еще в 193 0-х гг. возражал против попыток характеризовать педагогику односторонним образом только как теоретическую или только как прикладную науку. П.Н.Груздев указывал на сочетание категорий сущего и должного в педагогике, которое в данной книге представлено как взаимосвязь двух функций педагогики - научно-теоретической и конструктивно-технической. По сути, такое же сочетание имел в виду и Э.Г.Юдин, совмещая в рамках другой специальной дисциплины - методологии науки - дескриптивный и нормативный анализ и соответствующие виды знания. Дескриптивное методологическое знание - это знание о структуре научного-знания, о закономерностях научного познания, а прескриптивное (нормативное) знание, прямо направленное на регуляцию деятельности, представлено в виде рекомендаций и правил осуществления научной деятельности [24. С. 40].

Сессия Всесоюзного семинара по методологии педагогики в 1970 году пришла к согласованному выводу, что педагогика, заимствуя некоторые идеи из других наук, опирается, прежде всего, на свои теоретические исследования: она изучает учебно-воспитательный процесс как он объективно протекает в жизни, и на этой основе создает свои системы воздействия.

Когда идет речь о совмещении теоретического и нормативного, имеется в виду практико-ориентированная наука, в самом предмете которой, по словам известного методолога науки А.Ф.Зотова, наряду с наличными характеристиками объектной области отражаются также возможности ее изменения и преобразования (см.: [9. С. 115]).

Педагогика, эдукология и морская свинка. В основу некоторых концептуальных построений в зарубежных исследованиях образования положена еще одна ветвь позитивизма - «лингвистическая философия», или «философия лингвистического анализа». Сторонники этого направления, пытаясь решать все проблемы на уровне обыденного сознания, призывают заняться описанием фактического употребления языка в повседневных ситуациях, тщательным выявлением и кропотливым описанием многообразных контекстов словоупотреблений. Один из сторонников такого подхода П.Хёрст считает, что основой разработки принципов педагогической деятельности должен быть анализ повседневной речи учителей. Авторы упомянутого выше пособия по философии образования пишут о полемике, которая в свое время шла вокруг вопроса об этимологии английского слова education. Решение вопроса о сущности педагогической деятельности ставилось в зависимость от того, происходит ли этот термин от латинского educere или же от educare. Первое означает помощь ребенку в развитии качеств личности, принимаемых за врожденные, второе предполагает целенаправленную деятельность по формированию таких качеств и, в связи с этим, педагогическое руководство.