•        между потребностями и другими побуждениями человека и способами их удовлетворения;

•        между имеющимся уровнем сформированности мотивационной сферы и требуемым;

•        между актуальными и потенциальными состояниями мотивации.

Разрешение названных противоречий возможно при соблюдении определенных требований, правил и условий реализации данного принципа.

Цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у школьника системы фундаментальных потребностей  и связанных с ними мотивациями — интеллектуальной потребностью, потребностями  в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде.  Рассматриваемый принцип предполагает формирование у учащихся не отдельных мотивов (интересов), а формирование гармоничной  мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязанностью ее компонентов. В этом заключается первое требование принципа мотивации: необходимо формировать гармоничную мотивационную сферу — в школьном возрасте ее основу составляет мотивация учения и труда с ее неотъемлемыми компонентами (мотивация учения, мотивация труда, мотивация достижения, мотивация общения, мотивация конструктивного конфликтного поведения). Это означает, что развитие и формирование мотивации учения и труда необходимо рассматривать в качестве одной из основных задач процесса обучения.

Следующее требование принципа тесно связано с первым, вытекает из него. Целенаправленное  формирование мотивации невозможно, если педагог не знает, насколько  развито это свойство у каждого учащегося и всего класса в целом. Знание уровня развития мотивации позволяет учителю сориентироваться в педагогической ситуации и сделать правильный выбор цели ее развития. Второе требование  принципа, следовательно, заключается в том, что необходимо своевременное выявление  сформированности мотивации учения и труда — систематическое определение  уровня ее развития у большинства учащихся.