•        наметить типы самостоятельных работ на каждом из этапов урока: на первом — репродуктивные (возможно логически-поисковые), на втором — поисковые фронтальные, на третьем — сочетание фронтальной и дифференцированной форм обучения;

•        предусмотреть источники информации: сообщающая беседа с опорой на опыт учащихся, эвристическая беседа с опорой на физический эксперимент, повторное рассмотрение и анализ явлений с помощью кинофильма;

•        продумать на уроке реализацию принципов обучения: проблемности, мотивации, наглядности, научности и доступности;

•        установить связь данного урока с прошлыми уроками — провести сравнение электронного тока в металлах и жидкостях, а затем — в газах;

•        подобрать необходимое оборудование.

Дидактическим анализом завершается подготовка содержания учебного материала к уроку.

3. Выбор наиболее эффективного сочетания методов и приемов обучения. Предшествующая работа показала, что учебный материал располагает определенными  возможностями осуществления проблемного обучения. Учитывая это и поставленные цели урока, можно говорить об эвристическом методе обучения. Но окончательно останавливать свой выбор  на нем можно лишь тогда, когда учитель уверен, что необходимые для данного урока опорные знания и способы действий достаточно сформированы. При этом очень важно обратить внимание на уровни обученности и мотивации большинства учащихся.

4. Определение структуры урока.  Приведенные выше соображения позволяют выбрать тип, подтип, и вид урока, наметить сочетание дидактической структуры с внешней (методической) и внутренней (логико-психологической) подструктурами.

Данный урок — первого типа (изучение нового материала), проблемный. Вид урока: беседа, кино-урок.

Теперь можно наметить следующую последовательность дидактических и методических задач.

На этапе актуализации опорных знаний :