Последовательность развития самостоятельной связной речи такова. На первых занятиях дети отвечают на вопросы логопеда простыми, короткими фразами, называя игрушки; форму различных предметов, их величину, цвет, разнообразные действия с предметами («Это яблоко», «Оно зеленое», «Я вырезаю», «Я рисую»).

Затем по-прежнему в условиях наглядности дети отвечают уже простыми распространенными предложениями («Я взял свой кружочек», «Я катаю шарик из пластилина»). Постепенно предложения становятся все более развернутыми, дети отвечают сложными предложениями («Это треугольник, потому что у него три угла»).

Дети овладевают умением говорить без заикания, отвечая на самые сложные вопросы логопеда, задавая вопросы товарищам и строя самостоятельный рассказ. Кроме того, постоянные упражнения в плавной речи закрепляют у них рефлекс на нормальную, здоровую речь.

Такое систематическое и последовательное развитие связной речи включает 5 периодов:

1) пропедевтический (вводный), который предполагает привитие навыков организованного поведения, следование режиму ограничения речи;

2) развитие навыка сопровождающей речи, т. е. речи детей по поводу совершаемых ими в данный момент действий (речи со зрительной опорой);

3) развитие навыка завершающей речи, представляющей собой описание уже выполненной работы или ее части (в условиях ограниченной наглядности);

4) развитие навыка предваряющей речи, представляющей собой рассказ о том, что дети намерены делать (речи без наглядной опоры);

5) закрепление навыков связной речи — рассказы детей о всем процессе изготовления поделки.

В данной коррекционной системе используется принцип последовательного усложнения речевых упражнений в ходе ручной деятельности на основе одного из разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду». На основе данной методики и «Программы воспитания и обучения в детском саду» С. А. Миронова