2)  перестановки звуков и слогов: потрной —портной;

3)  сокращение согласных при стечении: качиха кет кань — ткачиха ткет ткань;

4)  замены слогов: кабуетка — табуретка;

5)  в редких случаях — опускание слогов: трехтажный — трехэтажный.

Степень отставания в правильном употреблении сложных по структуре слов особенно наглядно выступает в сравнении с нормой.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция создают впечатление общей смазанности речи. Несформированность звукослоговой структуры, смешение звуков свидетельствуют о низком уровне дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования. Наряду с недостатками фонетико-фонемати-ческого характера у детей этой группы обнаружены отдельные нарушения смысловой стороны языка. Например, несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, птиц (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия: деревья - березки, елки, лес.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети используют типовые и сходные названия: прямоугольный — квадрат, перебе- жал — бежал. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает);, в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом - большой; смелый мальчик - быстрый).

При наличии определенного запаса слов, обозначающих профессии, дети испытывают большие трудности при назывании лиц мужского и женского рода: одни одинаково называют и женщин и мужчин

летчица), другие предлагают свою форму словообразования, не свойственную русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).