Одновременно наш эксперимент был обучающим и формирующим предпосылки овладения учебной деятельностью, так как, во-первых, ребенок действовал не спонтанно, а принимал задачу, предлагаемую взрослым (правда, исходно эта задача для него не выделялась) во-вторых, в результате формирования ребенок овладевал способом ориентации и действиями в ситуации задачи.

Анализ процесса формирования

В формирующем эксперименте по описанной методике участвовали дети в возрасте 5,5–6 лет – воспитанники одного из детских садов Москвы. До начала формирования для выяснения уровня развития мышления детей им была предложена совокупность задач Ж. Пиажевсе дети находились на дооператорном уровне развития мышления.

После окончания формирующего эксперимента детям вновь были предложены эти задачи. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что у всех детей была сформирована логическая операция включения классов с широким переносом на новый материал, отличающийся от того, на котором происходило формирование. Перенос произошел и на решение задач, отличных по своей логической структуре от экспериментальных и требовавших других прямо в эксперименте не формировавшихся операций – задачи на понимание принципа сохранения величин.

Решение контрольных задач свидетельствовало о том, что все дети в результате формирования перешли на стадию конкретных операций в развитии мышления (по критериям Ж. Пиаже). Это подтверждал и ход эксперимента в III серии: дети действовали с отношениями признаков объектов; вели рассуждения в гипотетическом плане; графическое действие со стрелкой являлось подлинно знаковым, заключающим в себе прямую и обратную операции.

Уже на первом занятии взрослый ставил перед детьми сложные задачи по оперированию классами объектов, не уступающие, на наш взгляд, по трудности контрольным (в констатирующем эксперименте их решение было недоступно).

Высокий эффект обучения достигался за счет определения организации совместной деятельности ребенка и взрослого, где центральным звеном было формирование условно-динамической позиции. Эта позиция предлагалась ребенку как общий способ решения задачи на включение классов, но она была ему лишь задана и формировалась взрослым. Как уже говорилось, средством формирования условно-динамической позиции в старшем дошкольном возрасте служило принятие роли условного лица. Рассмотрим подробнее, как это происходило в эксперименте.