Задачей нашего исследования и являлось направленное формирование перехода детей дошкольного возраста к логическим формам мышления [9]. В качестве объекта формирования была избрана операция включения классов, что, по мнению Ж. Пиаже, служит показателем перехода детей на уровень конкретных операций в развитии мышления.

Организация эксперимента

Взяв за основу положения Л.С. Выготского об интерпсихическом происхождении высших психических функций, мы предположили, что условием экспериментального формирования новой логической операции является создание такой ситуации, в которой логические отношения выступают как определенная организация отношений между людьми (между ребенком и взрослым). Это предполагает:

· взаимодействие ребенка со взрослым в процессе решения задачи; задание взрослым ребенку задачи, способа и средств ее решения; действия в предполагаемых обстоятельствах и условный характер взаимоотношений между ребенком, взрослым и предполагаемыми в задаче лицами (условно введенными);

· опосредствование связи ребенка с объектом (классами фигур), позициями условных лиц и их отношением к объекту. Таким опосредствующим звеном были выбраны отношения принадлежности – определенный класс фигур принадлежал определенному лицу.

Материалом для экспериментального формирования новой логической операции служили геометрические фигуры. Отнесение этих фигур « классам требовало от ребенка понимания аддитивных и мультипликативных отношений. Методика была построена таким образом, что принадлежность предмета определенному лицу устанавливала и его принадлежность определенному классу фигур. Принадлежность одновременно нескольким лицам указывала на принадлежность предмета одновременно нескольким классам. Способом установления отношений принадлежности класса предметов определенному лицу было занятие ребенком позиции условного лица – формирование условно-динамической позиции. Средством этого являлось принятие роли условного лица.

Формирование предполагало проведение трех взаимосвязанных серий эксперимента; в каждой из них работа проводилась по модифицированной методике поэтапного формирования умственных действий и включала действия в материальном, графическом и вербальном планах. В каждой серии эксперимента взрослый ставил перед ребенком постепенно усложняющиеся задачи.