— Еще один лсих нашелся!

С грустью смотрел я им вслед: убьет в ней мама способность фантазировать...»

В такой игре, проявляется, конечно, не только способность фантазировать, но и многое другое. Например, умение совершать действия во внутреннем плане, то, о чем подробно говорилось, когда речь шла об общем оазвитии; умение, которое очень понадобится ребенку з школе да и вообще в жизни. Судя по описанию, девочка сравнительно недавно открыла для себя возможность заменить реальный предмет воображаемым и стремится как можно шире «обыграть» свое открытие, провести его через свои игры. Это как раз проявление той закономерности, которую мы сейчас рассматриваем: все для себя новое ребенок старается включать в игру. Пусть мячика нет, но ведь можно его себе представить, а значит, и сыграть воображаемым мячиком. Конечно, девочка уже знает, что говорящих кошек не бывает. Но если можно себе представить отсутствующий мячик, то почему нельзя представить говорящую кошку?

С другой стороны, ребенок пропускает через такую игру какие-то свои знания о вещах и предметах внешнего мира. Свойства мячика — его можно кидать и ловить, его размер можно показать руками. Как выглядит мышка — она серенькая, глазки, как бусинки, ну а корона на голове — это уже можно добавить из сказки. Конечно, восприятие мира у нее еще детское: если слона приводят в цирк, чтобы показать детям, то почему его не могли с этой же целью привести в детский сад?

Девочка не растет врушей, как считает мама, а, напротив, развивается совершенно нормально и очень интенсивно. Вот на это-то развитие в целом, а не только на способность фантазировать, и покушается мама. Как бы не пришлось пожалеть потом, когда девочке в школе будет скучно узнавать про животных, неинтересно писать сочинения...

Итак, игру можно сделать своим союзником в деле развития познавательной потребности ребенка. И эту возможность нужно постараться шире использовать.