Следующим моментом, тяжело сказывающемся на общем развитии ребенка, является неполноценность общения. Выше, когда мы говорили о дефиците общения, речь шла о количественной стороне общения. Родители, зачастую сами образованные, культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму. Теперь пойдет речь о качественной стороне общения. Общение может быть продолжительным по времени, так что о дефиците говорить тут вроде бы не приходится, и в то же время до крайности обедненным. Обедненным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо нередко в обоих сразу.

Интеллектуальная обедненность общения является обычно естественным следствием низкого уровня интеллектуальной жизни семьи. Если в доме нет книг или, как сейчас бывает, книги, заботливо подобранные под цвет обоев, стоят, но их никто не читает, если ребенок слышит пренебрежительные высказывания о работниках умственного труда, как о бездельниках, если семья не выписывет ни газет, ни журналов, если ребенок не видит или почт не видит кого-либо из членов семьи читающими, если при нем взрослые не обмениваются впечатлениями прочитанном, если их интересы ограничены добыванием вещей и перемыванием костей соседям — значит, в семье низок общий интеллектуальный уровень, и уже в силу этого трудно ожидать интеллектуально полноценного общения с ребенком.

Выше я уже упоминал, что словарный запас нормального ребенка, приходящего в школу, обычно составлявляет 4—5 тысяч слов. Но попадаются семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-тремя сотнями слов. Можете себе представить, с каким словарным запасом придет такой ребенок в школу? Помимо бедности словарного запаса в чисто количественном отношении тут присутствует и качественная обедненность: ребенок не знает многих возможностей слова, с которыми его развитые сверстники практически хорошо знакомы, — употребление слова в прямом и в переносном значении, эмоциональная окраска слова и т. д.

Вот диалог, представляющий собой зарисовку, что называется, с натуры: