Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. -- М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
Стр. 19
Приложение РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ I период обучения
| Звуки
| у, а, ау, ауиз, о, ауио, ы, п,, пь, т, к,
кь, пгк, х, хь
| Подготовка к звуковому анализу и синтезу
| Выделение гласных звуков из ряда
других звуков.
Выделение ударного гласного из начала слова
Анализ звукового ряда типа а-у, а-у-и и т.д.
Выделение первого и последнего согласного звука в слове (паук, кот,
мак).
Анализ и синтез обратных слогов
типа ат, от, ут, ак, ок, ук и т.д.
Преобразование слогов путем изменения одного звука от ут-ит.
| Закрепление лексико-грамматических категорий и развитие связной речи
| Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных (утка-утки, конфета-конфеты и т.д.), формы родительного падежа с предлогом у (У Таты — боты, у Нины — конфеты, у Вовы — кубики, а у Толи — утки
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода (мой кот, кубик, моя утка, конфета, мое окно).
Категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поем, вы поете, они поют).
Употребление категорий прошедшего
времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купали, мыли).
Составление предложений по демонстрации действий.
Объединение этих предложений в короткий текст.
Таня и Вова дома. Таня моет окно.
Вова подметает. Они помогают маме.
| II. период обучения
| Звуки
| ль, йот, ы-и, с, сь, з-зь, с-з, сь-зь, ц, бп, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж
| Подготовка к звуковому анализу и синтезу
| Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове. Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су.
| Закрепление лексико-грамматических категорий.
Развитие связной речи
| Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе падеже (синий пояс (зеленый), синяя (зеленая) ваза, синее (зеленое) пальто, образования относительных прилагательных (меховая шуба (шапка), меховые сапоги, меховой пояс, сосновый лес, сосновая хвоя, стеклянный стакан, стеклянная ваза, железный нож, железная шпага, снежный ком, снежная баба, бумажный змей, бумажная пеленка). Согласование числительных с существительными (шесть жуков, обезьян, лисиц, лошадей, окон). Подбор однокоренных слов (лесной, лесовик, лёса; снег-снежинка, снега ~ снежный — снеговик). Образование сложных слов (снегопад, листопад, пылесос, самолет и т.д.). Составление предложений по демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение предложений путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений (Соня и Миша слепили снеговика (снежную бабу, снежный ком, самолет). Саша, Женя, Наташа и Миша купили стеклянную вазу, меховую шапку, зеленый пояс и синюю коляску; Вася и Сима помогали маме: они носили воду, копали яму, поливали пионы, лилии, маки. Составление предложений по опорным словам (Соня, стоять, мосту, Даша, шуба, вешать). Составление рассказов по картине, серии картин, пересказ. Заучивание стихотворений. (Рекомендуется использовать дидактический материал)
| III период обучения
| Звуки
| л, р, л-ль, р-рь, лъ, л-р-р-, ч, щ, ч-щ
| Звуковой анализ и синтез
| Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.
Выделение их среди других звуков и слогов.
Определение наличия данных звуков в слове и их позиции. Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал-ла, орро, лара-лоро). Анализ и синтез односложных слов (лак-рак, стол-стул), преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак, бок-рог). Знакомство со схемой слова
- - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - -
. . . . . . . . . . .
Выделение кружочками разного цвета гласных и согласных звуков.
| Закрепление лексико-грамматических категорий.
Развитие связной речи
| Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка, сучочки), прилагательных (сосновый лес, сосновая роща, шишка, ветка, иголка; клюквенный морс, сок, кисель, сироп). Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная, чайница; мыло - мылить, обмылки, мыльница); приставочных глаголов (машина поехала к дому, подъехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома, между домами проехала, из ворот выехала). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из-под шкафа спрятался между столом и шкафом). Подбор слов с противоположным значением (толстый-тонкий, короткий-длинный).
Образование существительных от глаголов и наоборот (читать - читатель, читателъница; учить - учитель - учительница, воспитывать - воспитательница, пловец - плавать, летчик — летать; краснота — краснеть). Закрепление навыка употребления сложносочиненных предложений с разными придаточными (Миша заплакал, потому что он упал, ему было больно, он обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.). Составление разных типов рассказов; оречевление серии выполненных действий
| ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Одним из необходимых условий успешной работы логопеда является ведение четкой документации, позволяющей:
|
|
Реклама
|