Для грамматических игр и упражнений используются уже знакомые сюжеты: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише для прогулки?», «Что изменилось?», «Вы хотите? — Мы хотим», «Миш­ка, ляг», «Зайка, сделай», «По­ру­че­ния», «Прят­ки», «Кафетерий», «Ателье» и другие, описанные выше. Словарь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения.

В качестве примера нескольких новых сюжетов приведем следующие игры: «Сочиняем рифмовки», «Где я был?», «Пиф считает», «Три линейки», «Разговор по телефону», «Узнай по звуку».

Формирование способов словообразования

На шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности сло­вотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное (ласкунька, ластонька, аистик, аисти­те­­нок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательное (ка­­шенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длин­ноуший), глагол (гакает, прокатнулся, втыкнул). В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоци­о­нальном отношении ребенка к экспериментам со словом.

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулиру­ю­щие поисковую активность в сфере словообразования. Для этого хороши все те игры, которые описаны в предыдущей группе. С детьми старшей группы можно также проводить игры и упражнения на образование названий людей по профессии, по роду деятельности, на умение соотносить глагол и действие, такие как «Мишка-музыкант», «Киоск открыток», «Музей игрушек», «Про пана Трулялинского», «Что ты делаешь?», «Король», «Горшки», «Коршун», «Как тебя зовут?», «Почта», «Ма­ко­вое зернышко».

Игры и игровые упражнения, направленные на активизацию поисковой деятельности ребенка в сфере словообразования, удовлетворяют естественную потребность ребенка в игре со словом. Это позволяет освоить богатый словарь производных слов, активно использовать его в связной речи. Выполнив свою функцию, словотворчество, как экспериментирование в сфере словообразования, постепенно идет на убыль. Это естественный процесс. Внимание ребенка перемещается в другие сферы языка и речи. Активно формируется речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить грамматически правильно, точно.