Занятия со старшими дошкольниками также широко используют дидактические игры и упражнения, строятся на ком­му­никативной и игровой мотивации, имеют элементы занимательности, включают пластические упражнения (физ­куль­т­ми­нут­ки). Но в них явно применяются обучающие при­е­мы, особенно при освоении средств и способов построения связного высказывания.

Общение воспитателя с детьми носит при этом демократический характер. Занятие — эффективная форма обучения род­ному языку в старшем дошкольном возрасте. Эффективность обучения зависит не столько от формы, сколько от содер­жания, применяемых методов и стиля общения педагога с детьми. Систематические занятия приучают детей к работе с язы­ковой информацией, воспитывают интерес к решению проблемных речевых задач, лингвистическое отношение к слову.

Формирование разных сторон грамматического строя (син­так­си­са, морфологии, словообразования) языка дошкольника имеет свою специфику, и для их развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации). Для освоения морфологии и словообразования важны приемы, стимулирующие языковые игры; для формирования синтаксиса первостепенное значение имеет создание положительной мотивации для развернутых высказываний. Формирование разных сторон грамматического строя языка дошкольника происходит несинхронно, соответственно обу­че­ние должно проходить поэтапно. На начальных этапах активизация речевых высказываний носит общий, неспецифи­чес­кий характер, в дальнейшем постановка задач становится все более дифференцированной. На пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотвор­чес­т­ва; на шестом году — элементарному анализу структуры предложения, формированию грамматической правильности (в словоизменении); на седьмом году — элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, ре­чевому творчеству, произвольному построению слож­ных син­­таксических конструкций.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. Но такие игры с узко дидактическим содержанием не могут выполнять роль основной формы обучения с целью развития грамматического строя языка дошкольника. На началь­ных этапах (младший дошкольный возраст) ведущее зна­че­ние имеют совместные со взрослым сюжетно-ото­бра­зи­тель­ные игры детей, подвижные, музыкальные игры и пластические упражнения, игры-драматизации (им­про­ви­за­ции), инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, при рисовании, лепке, аппликации — такие виды игровой активности, которые имеют широкий общеразвивающий эффект, возбуждают в детях положительные эмоции, стимулируют игровую и речевую активность и тем самым создают естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствования из произведений фольклора и художественной литературы, из речи педагога форм и структур языка. Эти формы работы не теряют своего значения и в дальнейшем.