У истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, де­т­ские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Вет­луги­на, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, М. М. Конина. Их идеи и дан­ные ис­следований их учеников и единомышленников (Л. А. Па­­рамоновой, Н. Н. Под­­дья­кова, О. С. Ушаковой, Г. А. Ту­­­­ма­ко­вой, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцовой, В. Т. Куд­ряв­це­ва и др.) о детском творчестве положены в основу пред­лагаемого методического пособия.

В экспериментальной проверке и апробации методики принимали участие аспиранты и сотрудники лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, воспитатели и педагоги по культуре речевого общения базовых детских садов, экспериментальных площадок Центра «До­­школь­ное детство» имени А. В. Запорожца, ряда дошкольных учреж­де­ний России, Украины, Белоруссии, Казахстана.

МЕТОДИКА ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Своевременное формирование грамматического строя язы­ка ребенка является важнейшим условием его полноценного ре­чевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функ­цию в развитии мышления и ре­чевого общения, в планирова­нии и организации деятельности ребенка, самоорганизации по­ведения, в формировании соци­альных связей. Язык и речь — это основное средство проявления важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмо­ций.

Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педа­гогического воздействия.