Наряду с проблемными вопросами аналитического типа необходимо широко использовать и проблемные вопросы синтезирующего характера, побуждающие к продуктивному словообразованию. Такие вопросы (в ограниченном количестве) умест­ны в беседах об увиденном, прочитанном; при рассматри­вании картин, иллюстраций, игрушек. Например, воспитатель может организовать рассказывание по набору игрушек, изо­бражающих людей разных занятий (туриста, охотника, ры­­­болова), и по ходу разговора спросить, как называют таких людей. После чтения рассказа «По­слуш­ный дождик» Я. Тайца можно спросить, как называется дедушкина профессия (он «хо­­зяин дождя» — поливальщик). Полезно также рассматривание наборов открыток «Олимпийцы среди нас», «Люди труда»; при этом дети отвечают на вопросы о том, как называются спортсмены, занимающиеся различными видами спорта, рабочие разных специальностей. При такой организации деятель­ности детей словообразовательные умения, сформированные в процессе речевых игр и заданий словотворческого характера, находят естественное применение в практике повседневного общения, рассказывания, а это является непременным ус­ловием успеха в работе.

Опираясь на приобретенные словообразовательные навыки, в подготовительной к школе группе нужно постепенно формировать у детей умение подбирать однокоренные слова, которые пригодятся им не только в устной речи, но и при обучении гра­мо­те. К приемам, которые может использовать воспитатель, в первую очередь следует отнести задания образовать слова от заданного, например: «Образуйте слова от слова лес, — говорит педагог. — Как называется тропинка в лесу, какая она? Как называются люди, которые ухаживают за лесом, оберегают его? Как называется сказочный человечек, который живет в лесу? Вот сколько разных слов-род­ст­вен­ников мы назвали: ле­сок, лес­ная, лесничий, лесовичок. Во всех этих словах слышится общая часть — лес, и слова эти по-разному, но связаны со словом лес».

Кроме вопросов-подсказок (Каким еще словом можно назвать снежную бабу? Как называются цветы, первыми расцветающие прямо на снегу? Как сказать о горке, сделанной из сне­га? Какая она? и др.) можно порекомендовать вопросы, требу­ю­щие анализа, рассуждения. Например: Слово зима родствен­ное слову снег? Ведь зимой много снега. Объясните, по­че­му. (Родственные слова должны быть связаны по смыслу и звучать похоже, а в слове зима нет общей части со словом снег и нет указания, что это снежное время года; есть на земле места, где зимы без снега.) Учить детей такому анализу нужно на кон­крет­ных примерах. Так, после того как дети подберут слова, родственные словам веселый и весенний, воспитатель обращает их внимание на то, что сами эти слова не родственные. Звучат они очень похоже, но по смыслу друг с другом не связаны и поэтому имеют разные родственные слова: веселый, весело, веселье, веселиться и весна, веснянка, веснушки.

В подготовительной к школе группе следует использовать и прием образования однокоренных слов по аналогии. Так, после чтения сказки Л. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку...» можно провести следующее упражнение: «Белки веселые, — говорит воспитатель, — а волк совсем не веселый, а... (грустный). Белки веселятся, а волк... (грустит). Белкам весело, а волку... (грустно). Можно сказать веселый, а можно — радостный. Весело — радостно, веселиться — радоваться, веселье — радость...».