В процессе работы над связной речью совершенствуется и морфологическая сторона речи детей. Для этого используется прием уточнения и распространения высказывания. Например, рассказывая по картине «Кош­ка с котятами», мальчик произнес: «Другая кошка спит у мамы на ковре, а вот эта кошка катает все, а вот эта пьет из блюдечка молоко». «Пра­вильно, — говорит воспитатель, — пестрый котенок спит у мамы на ков­ре, рыженький котенок катает клубки, а серый лакает из блюдечка молоко». Такое уточнение дает ребенку верную форму того высказывания, к которому он сам стремился, и вместе с тем, не сбивает его, не обижает.

Помимо работы по освоению правильных грамматических форм в повседневном общении и при обучении связной речи с детьми полезно регулярно организовывать игры и упражнения с грамматическим содержанием. Это игры на образование слов и их форм (слово- и формообразование). Языковым содержанием игр являются способы словоизменения (роди­тель­­ный падеж множественного числа существительных, повелительная форма глагола и др.), а также способы образования однокоренных и одноструктурных мотивированных (производных) слов на материале наименований предметов, животных, человека. Игры могут организовываться как часть фронтального занятия, либо в часы игр с подгруппами детей или индивидуально.

Взаимосвязь грамматической работы с развитием разных сторон языка и форм речи

По самой своей сути механизм грамматического оформления высказывания взаимосвязан с другими сторонами речевой деятельности. Соответственно и процесс обучения строится во взаимосвязи грамматической работы с лексической, с фонетической, с формированием связной речи (диалогической и монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.

Наиболее взаимосвязаны обучение связной речи и формирование синтаксической структуры детских высказываний. Здесь особое значение имеют два типа игр: игры-драматизации и сюжетно-дидактические игры.

Задачи формирования структуры предложений могут решаться попутно с решением других задач и самостоятельно, в виде специальной игры. Так же попутно можно решать задачи формирования способов словоизменения и словообразования, а можно выделить их в самостоятельную часть занятия. Например, при рассматривании картины «Куры» (автор Веретенникова) в средней группе воспитатель задает детям вопросы: Кто это? Что они делают? Что делает петух? Что делают эти цыплята? Кто больше нравится — петух или куры? О ком хотите рассказать — о пе­ту­хе, курах или цыплятах, какие они? и т. д. В процессе ответов на вопросы дети учатся участвовать в диалоге, строить простые предложения разной структуры. (Это куры. Петух кричит «кукареку». Цыпленок маленький.) Взрослый активно влияет на этот процесс. В самом вопросе уже заложена структура ответного высказывания. В случае затруднений воспитатель подсказывает начало предложения, либо завершает начатое ребенком высказывание, распространяет его, уточняет. Вопрос взрослого «Кто это?» активизирует наименования цыпленок, цыплята, маленькие цыплятки, что вносит лепту в формирование способов словообразования. На этом же занятии в процессе физкультминутки дети имитируют действия и писк цыплят. Здесь одновременно закрепляется правильное произношение звука ц, что подготавливает произношение шипящих звуков. В то же время моделируются существенные отношения в системе способов словообразования названий животных и их детенышей (мама-курица большая, а цыплята маленькие; у курицы голос громкий, а цыплята пищат тихо, тоненько).