В дошкольном учреждении педагоги целенаправленно планируют педагогический процесс, и в том числе грамматическую работу, ибо давно до­казано, что при стихийности воспитания и обучения, к сожалению,  многие вопросы выпадают из поля зрения воспитателя, и это неблагопри­ят­но сказывается на развитии детей. Существует несколько подходов в этом вопросе. Первый представлен работами О. И. Соловьевой и А. М. Бо­ро­дич. Это, условно говоря, морфологический подход, делающий упор на исправление грамматических ошибок и затверживание трудных грамматических форм. Второй (Л. П. Федоренко и др.) делает упор на обогащение речи детей грамматическими формами и конструкциями, на освоение всего богатства грамматических средств языка. Такой подход нам представляется более правильным. Однако конкретные методические рекомендации мы считаем неудачными, ибо в них делается попытка жестко запрограммировать весь ход освоения грамматики и задать его в виде серий грамматических упражнений и игр. Здесь происходит, на наш взгляд, нарушение смысловых акцентов в педагогическом процессе. (Например, инсценировка сказки А. С. Пушкина используется с целью освоения детьми приставок при- и у- — рыбка приплыла, уплыла.) Мы придерживаемся той точки зрения, что постановка задач грамматической работы должна учитывать логику и ведущие тенденции естественного ре­че­вого развития детей, и задачи освоения грамматического строя языка, как правило, не должны выступать как самоцель педагогического про­цес­са, но подчиняться целям более высокого ранга — освоению форм об­ще­ния и речи, освоению  различных видов содержательной деятельности: ху­до­жес­т­вен­но-ре­че­вой, речевой, игровой, изобразительной и т. д. Они дол­жны выполнять в этих видах деятельности свою очень важную, но под­чи­ненную роль за тем редким исключением, когда грамматическое сред­с­т­во в единстве формы и содержания предстает перед ребенком как специальный объект познания.

При решении вопроса о целях и задачах грамматической работы с до­школь­никами полезно обратиться к наследию классика отечественной педагогики и психологии — К. Д. Ушинского. В изучении родного языка детьми К. Д. Ушинский выделял три цели: развитие врожденного дара слова, сознательное овладение сокровищами родного языка и усвоение грамматических законов в их логической системе. При этом он отмечал гармоническое единство указанных задач и их неразрывную связь с освоением грамматического строя языка. Он подчеркивал, что дар слова главным образом опирается на логическую способность души челове­чес­кой отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти кон­крет­ные представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различные признаки, сливать их в одно общее суждение; эта общечеловеческая логика составляет основание языка и выражается в его грамматических законах.