Цель такой работы — пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями. Этого можно достигнуть лишь при работе с небольшими подгруппами детей. В большом коллективе дети либо дисциплинированно молчат, либо шумно высказываются все разом. Объединение в небольшие подгруппы позволяет удовлетворить естественную потребность каждого ребенка быть услышанным и понятым.

Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. Именно с такого общения в диаде начина­ет­ся развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самодеятельности. В нашей работе мы апробировали игры парами с лингвистическим содержанием, в которых закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях, и одно­вре­менно дети учатся ориентироваться на партнера-сверст­ни­ка, его практические и речевые действия, учатся адресованно и доброжелательно обращаться к нему, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища.

Такие умения приобретаются постепенно в процессе игр, в которых сами правила игры прямо нацеливают детей действовать совместно, следить за высказываниями и действиями пар­т­нера, дополнять или корректировать их. Это разнообразные иг­ры типа: «Разрезные картинки», «Нанижем бусы», «Най­­ди сло­ва с заданным звуком», «Рассказ по набору картинок» и др., — хорошо знакомые воспитателям и описанные в методи­чес­кой литературе (А. К. Бондаренко, О. С. Ушакова и др.). Мо­дификация игр состоит в том, что в них дополнительно вводят­ся правила взаимодействия детей, и это изменяет програм­мное содержание игры. Дети учатся не только анализировать языковую информацию и оперировать ею, но взаимодейство­вать с партнером-сверстником. Это речевое взаимодействие, воз­­никновение диалога — основная задача дидактической игры.

Так, например, в дидактической игре «Найди звук» дети не просто отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но действуют в соответствии с правилом: соблюдать очередность в выполнении задания (сначала один ребенок выбирает одну картинку и выделяет в названии заданный звук, а его партнер аргументированно соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются ролями: выполняет следующее задание тот, кто его контролировал, а партнер становится контролером). При этом дети учатся соблюдать оче­ред­ность, слушать партнера, контролировать свои и его действия, аргументированно высказываться, доброжелательно выражать несогласие.