Исходя из таких представлений о диалоге, составлена пред­ла­гаемая программа развития диалогического общения для стар­ших дошкольников, которая охватывает весь спектр задач: задачи освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковой функции); задачи установления детьми социальных контактов друг с другом с ис­пользованием всех доступных — речевых и неречевых средств (контактоустанавливающая функция); задачи овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи (ком­му­ни­ка­тив­но-ин­­фор­ма­ци­он­ная функция); задачи установления интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).

Принципиально важно подчеркнуть необходимость целос­т­но­го подхода к формированию диалогической речи и недопусти­мость сведения задач обучения диалогу только к освоению во­просно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования ини­циативной и активно ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности. С другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи (чистого звукопроизношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической точности, грамматической правильности).

Задача формирования диалогического общения, таким обра­зом, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а так­же стиль общения педагога с детьми.

Обучение диалогическому общению осуществляется в фор­ме сеансов (уроков) активизирующего общения. Сценарий об­щения может включать разговор воспитателя с детьми, ди­дактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, констру­ированием, имитационные упражнения, обследование пред­метов (рассматривание игрушек, предметов, картин) — такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.