Не следует думать, что дошкольник не обращает внимания на то, слышит ли его партнер. Об этом можно судить по тому, что, оставаясь в одиночестве, ребенок нередко теряет интерес к той деятельности, которой он только что занимался рядом со сверстником. Просто интерес не распространяется дальше желания быть вместе, быть объектом внимания, и удовлетворяется от самого факта присутствия сверстника и его аналогичной встречной речевой активности, хотя и не скоординированной по содержанию.

Дети четырех–пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опы­та, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках, маме, сестренке, братишке. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. И хотя такой «полилог» выглядит неорганизованным и хаотичным, он является свидетельством определенного прогресса в познавательном, личностном и речевом развитии детей.

Следует заметить, что эмоциональные контакты между деть­­ми, их личностное общение обеспечиваются не только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием несловесных средств — взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Очень важно, чтобы ребенок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные — неречевые. На наш взгляд, недооценка роли невербального общения — одна из при­чин то­го, что детские нескоординированные диалоги получили назва­ние эгоцентрической, несоциализированной ре­чи. Напротив, учет невербальной коммуникации показывает, что для ре­бенка в его «кол­лек­тив­ных монологах» важное зна­чение имеет эмоциональный, личностный контакт со сверстни­ком, то есть его социальная связь (со­ци­а­ли­зи­ро­ван­ность речи).

Следует также обратить внимание на то, что важнейшим критерием собственно социализированной речи, диалога, Ж. Пи­аже считал наличие в речевом взаимодействии не менее чем трех взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной ответной реакции на ответ. При таком взаимодействии каждый получает возможность откликнуться на высказывание партнера, проявить «диалоги­чес­кое предвосхищающее ответ и активно ответное отношение» (М. М. Бах­тин). Это характеристика высокого уровня развития диало­га­, которого при стихийном обучении дошкольники достигают лишь на поздних ступенях развития.