Кроме того, оценка “неудовлетворительно” не может рассматриваться как оценка состояния содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности. Учащийся, приступающий к самостоятельному познавательному процессу, обязательно имеет некоторое общее представление о предмете предстоящего познания, т.е., исходя из требований по выставлению оценок, его знания в данном случае должны быть оценены, по крайней мере, на “удовлетворительно”.

Приведенные в критериях показатели могут быть отслежены по следующим параметрам:

§   анализ проверочных работ учащихся с целью определения сформированности знаний об изучаемом понятии: выделение учащимся отдельных существенных признаков (поверхностное усвоение понятия), учет существенных признаков понятия в единстве (формальные знания о причинно-следственных зависимостях разных признаков и процессов, характерных для данного объекта /явления/), интериоризация понятия;

§   умение учащегося действовать по готовому алгоритму (владение алгоритмами решения типовых задач), проводить отбор необходимого метода решения задачи, составлять свой план действий (конструировать методы решения задачи, отбирать наиболее рациональный алгоритм решения проблемы);

§   применение сформированных умений на практике;

§   умение использовать различные источники информации;

§   планирование деятельности: выделение основных направлений деятельности, составление плана и реализация намеченных действий.

Подведем краткий итог сказанному.

Знания, умения и навыки (как общие, так и специальные) являются одной из основ самостоятельной познавательной деятельности. Для развития познавательной самостоятельности первостепенное значение имеет опыт самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность социализирована, что позволяет предположить направленность самостоятельного познания старшеклассников на будущее, в частности, на предполагаемую профессиональную деятельность. Как следствие, особую значимость приобретают знания, умения и навыки, связанные с практической деятельностью человека. Наиболее полно и эффективно усваивается материал, имеющий для учащегося личную значимость. “Для человека сила раздражителя определяется не только его физическими свойствами (яркость, громкость и т. д.), но и его значимостью для данного человека” [106, С.36]. “Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании” [123, С.81].