Такого рода деятельность, кроме положительного эффекта для учащегося, позволяет успешнее решить учебно-воспитательные задачи учителю. Увеличение доли самостоятельного познания дает возможность использовать разнообразные формы организации процесса обучения: семинары, диспуты, микроисследования, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы и другие.

Таким образом, современный уклад нашей жизни, современное производство требуют от человека не просто определенного уровня знаний, они стимулируют приобщение к образовательной деятельности, направленной на беспрерывное обновление, совершенствование, расширение имеющихся знаний. Важнейшее требование жизни к современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы она на основе учета индивидуальных особенностей учащегося, способствуя формированию школьника как творческой личности, способной без посторонней помощи ставить задачи и находить их решения, сделала все возможное для обеспечения готовности выпускника к быстрому восприятию изменений, возникающих в мире новых знаний.

К проблеме формирования и развития познавательной самостоятельности (как и развития самостоятельности вообще) обращались многие авторы. Вопросы развития данного качества личности с различных позиций в свое время рассматривали М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие.

Проблема развития познавательной самостоятельности поднималась дидактами XX в. В 30-х – 40-х годах Е.Я.Голант, П.Н.Груздев и другие, позже, в 50-х – начале 60-х годов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, выступая за широкое применение самостоятельной работы на уроке, рассматривали самостоятельную познавательную деятельность в дидактическом аспекте. Большое внимание уделялось рассмотрению психических процессов у учащихся в ходе усвоения ими нового материала и методическим приемам организации самостоятельной работы. Задача исследования сущности, процесса и структуры самостоятельной деятельности в указанные выше периоды не ставилась.