Наконец, как итог всей работы, предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например, образователь­ные стандарты. Этот процесс может многократно повторяться, возможны модели III, IV и т.д. (см. схему на стр. 43).

Покажем, как эта логика отражена в системе задач, ведущих к осуществлению цели, обозначенной в одном из исследований: вы­явить условия формирования методологической культуры студентов и определить способы их создания а процессе преподавания педа­гогики (Е.В. Бережнова).

Эти задачи следующие:

1. Выявить состояние проблемы формирования методологи­ческой культуры будущего педагога в теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия "методологическая культура" и охарактеризовать ее состояние у сегодняшних выпускников педвуза.

В целом эти две задачи соответствуют этапу эмпирического описания. При этом определение содержания понятия "методологическая культура" служит .одним из источников построе­ния теоретической модели.

3. Разработать представление об условиях формирования ме­тодологической культуры студентов педвузов.

Это представление - теоретическое. Иными словами, речь идет о построении теоретической модели существования и действия факторов, содействующих овладению методологической культурой.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы определить пути создания этих условий.

Это задача построения нормативной модели , т.е.общего пред­ставления о том, что нужно сделать, чтобы в процессе преподава­ния педагогики эти условия проявились в реальности.

5. Разработать методику формирования методологической культуры у будущих учителей и предложить рекомендации для пре­подавателей педагогических вузов.

Выполнение этой задачи завершается построением проекта деятельности преподавателей педвузов, направленной на форми­рование у студентов методологической культуры.