Наше образовательное учреждение «Началь­ная школа — детский сад компенсирующего вида» посещают дети с нарушением зрения. С 1999 г. мы работаем в рамках эксперимента над темой «Внедрение модели индивидуаль­ной и дифференцированной помощи детям с нарушением зрения в условиях общеобразова­тельного учреждения «Начальная школа -детский сад». Главной целью эксперимента яв­ляется разработка комплексной медицинской и психолого-педагогической помощи слабовидя­щим детям, направленной на успешное усвое­ние Государственного стандарта. Индивиду­альный и дифференцированный подход осно­ван на анализе уровня развития познаватель­ных возможностей каждого ребенка.

На основе психолого-педагогического мо­ниторинга детей подготовительной группы я выяснила, что у ребятишек замедлено разви­тие познавательных процессов — восприятия, воображения, наглядно-образного мышления, они быстро устают на уроках, у них ограни­чен запас знаний и представлений об окружа­ющем мире, недостаточно сформированы опе­рационные компоненты учебно-познаватель­ной деятельности, недоразвита эмоциональ­но-волевая сфера.

С началом обучения в I классе у детей воз­растает нагрузка на зрение. Это связано с необ­ходимостью длительного сидения за партой в наклонной позе, работой на близком расстоя­нии с мелкими объектами при чтении и письме. Поэтому наряду с учебной деятельностью на уроках я провожу коррекционно-восстано-вительную работу по предупреждению и со­хранению здоровья первоклассников.

В сентябре при изучении тем «Сравнение предметов и групп предметов», «Числа от 1 до 10», «Многоугольники» я устраивала уроки математики на открытом пространстве. Нахо­дясь на территории школы, дети искали пред­меты разных геометрических форм, в частнос­ти, многоугольников, упражнялись в счете их сторон и вершин. Счет предметов стал более интересным для детей, так как он сочетался с заданиями, требующими умений самостоя­тельно сравнивать, выделять предметы и груп­пы предметов из окружающей обстановки.