Известно, что трудными для произношения являются свистящие, шипящие и сонорные звуки (р, л). Начинают их осваивать дети на третьем году, а на четвертом их про­изношение в словах существенно (с 38 до 80%) улучша­ется, если ребенок повторяет за воспитателем правиль­ный образец слова. Вместе с тем и в этот период произношение звуков неустойчиво; дети редко (¹/3 часть случаев) произносят их правильно сами, когда не слы­шат образец: нередко бывает, что произнося чисто но­вый звук, дети ошибаются в произношении тех, которые освоили ранее.

В младшем дошкольном возрасте правильное произно­шение легко нарушается при ослаблении педагогической работы, при перегрузке групп, в шумной обстановке, в период заболевания детей. Чисто говорящие дети, по­пав в общество сверстников или малышей, имеющих дефекты произношения, начинают искажать слова. Дефекты произношения до пяти лет обычно считают до­пустимыми, физиологическими, т.е. связанными с неза­вершенностью строения и функций речевого аппарата, дыхания, и т.д. <...>

К году жизни активный словарь ребенка составляет 10-12 слов, к двум годам — 200-300 (при индивидуальных колебаниях 50—400), а к трем годам 1200— 1500 слов, большой словарный запас (до 4—4,5 тысяч), при­обретаемый детьми к концу дошкольного возраста, к со­жалению, как это станет ясно в ходе дальнейшего изложения, используется недостаточно активно.

Основным показателем уровня сформированности грамматического строя речи исследовате­ли считают употребление сложных грамматических форм. В 2 года 3 месяца — 3 года дети усваивают служебные слова, важные для выражения синтаксических отноше­ний и сложные бессоюзные предложения, появившиеся в речи малыша месяцем-двумя ранее, постепенно становятся союзными. Однако, по данным А.Н.Гвоздева, под­твержденным нашими наблюдениями, многие, появив­шиеся на третьем году жизни высказывания, остаются недостаточно освоенными не только на четвертом, но даже и на пятом году. Не растет в ряде ситуаций и число сложных предложений (8—11%).