...Темпы освоения ребенком как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных тем­пов и путей овладения родным языком. Проиллюстрируем это примерами.

На ранних этапах, да и в дальнейшем, развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому подражанию. Но у одних детей освоение на его основе ле­пета, первых слов, рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других — процесс накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарь растет скач­кообразно.

У большинства детей (60—70%) в определенные перио­ды жизни, связанные со значительной активизацией ос­новных движений (ползание 6—7 месяцев, ходьба — 11 ме­сяцев — 1 год ), может наблюдаться приостановка и даже задержка развития речи, вследствие возникновения индук­ционных (конкурентных) отношений между разными ви­дами деятельности, разными анализаторными системами. Проявления этих индукционных отношений сохраняются до 4-х лет, вследствие чего ребенку трудно давать комплек­сные ответы: одновременно двигаться и говорить, действо­вать с игрушкой и говорить. В то же время, воздействуя на двигательный анализатор, (например, проводя с детьми первого года разнообразные игры с пальчиками) можно стимулировать речевые реакции. <...>

Рассмотрим динамику освоения разных сторон речи.