Стр. 1

ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

В этом смысле экономические игры служат средством уяснения смысла деятельности экономических субъектов, процессов, происходящих в экономике на макро- и микроуровне, а также законов, руководящих поведением людей и влияющих на принятие ими решений.

В ходе учебной игры учащиеся накапливают опыт деятельности, приближенной к реальной. В этом заключается основная ценность игры. Она дает возможность обучаться на собственном опыте. Итак, использование учебных игр в обучающем процессе позволяет:

формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами; учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Проведение деловых игр - хлопотное дело для учителя. Игра открывает новые возможности для играющих. В игре отношения учителя и ученика становятся неформальными. Более того, игра заставляет их быть соучастниками игрового процесса, даже если роль учителя является лидирующей и организующей. Правила, определяющие ход игры, объединяют учителя и ученика сюжетом, целью, алгоритмом. Игра предполагает педагогическое творчество, особую педагогическую культуру, настрой, поэтому она дается не всем учителям. Кроме того, игры требуют особой эмоциональной среды, дополнительных затрат учебного времени, сил, длительной подготовки. Говоря экономическим языком, альтернативная стоимость проведения обучающей игры (оцененная затратами и выгодами) по сравнению с обычным уроком возрастает в том случае, если выгода от урока измеряется такими критериями, как познавательность, интерес, удовольствие, и со стороны учеников, и со стороны учителей.

Слепое копирование американского или европейского опыта применения игр в обучении общественным наукам нецелесообразно. Важно учитывать, во-первых, особый менталитет зарубежных школьников, воспитанных в духе прагматизма и голого индивидуализма, с ярко выраженной нацеленностью на материальный успех, а во-вторых, то, что игровые ситуации и модели, типичные для западного общества, его культуры и норм поведения, перенесенные в игру, не всегда понятны и даже могут показаться противоречивыми российскому школьнику.

Игровой интерес не должен вытеснять обучающий интерес (привитие интереса к обучению). Если в реальной жизни игры часто могут преследовать бесполезные (с точки зрения экономического подхода и здравого смысла) цели и выступать как заполнители свободного времени, то в обучающем процессе, напротив, их задача - экономить время и при этом приносить результат больший, чем, скажем, традиционный урок, т.е. быть эффективными.

из 3

Следующая