ВВЕДЕНИЕ

В дошкольных учреждениях теперь можно учить и воспитывать детей по разным программам, в том числе по программам нового поколения. Некоторые из них, созданные научными коллективами, уже получили широкое распространение («Радуга», «Развитие», методика ТРИЗ и др.). Появляются новые программы. Более того, обычной стала ситуация, когда педагоги-практики берут что-то из одной программы, что-то из другой, что-то придумывают сами и полагают, что работают по собственной авторской программе.

Действительно, ни одна программа, даже созданная компетентными учеными, не может (да обычно и не претендует на это) охватить все стороны развития ребенка в одинаковой степени или учесть все возможные особенности стиля каждого воспитателя, а также интересы и потенциальные способности каждого ребенка. Если, например, методика ТРИЗ ориентирована на интеллектуальное развитие детей, то программа «Радуга» отдает предпочтение эмоционально-личностному развитию ребенка. Поэтому воспитатель может привнести в свою группу общую атмосферу «радужного» сада (если он проникся ею), а методику ТРИЗ использовать для построения занятия с детьми, скажем, на тему «Откуда мы знаем, что пришла осень?» Некоторых педагогов, однако, такое положение дел не удовлетворяет, и они стремятся создать собственную программу, которая связала бы в единое целое все стороны педагогического процесса, либо сосредоточиваются на каком-то одном направлении развития, в котором считают себя наиболее компетентными (математике, рисовании, музыке и т. п.).

Нам кажется, что такую ситуацию можно считать нормальной, поскольку она дает педагогу простор и для выбора, и для творчества, с одной весьма существенной оговоркой: действительно ли такая «программа» подходит всем детям и каждому ребенку в отдельности; создает ли она условия для развития ребенка в соответствии  с  его  возрастными возможностями и индивидуальными склонностями?