Специфику имеет содержательная сторона двигательной деятельности, что объясняется разными интересами детей разного пола (W. Henning, С. Ярнесакс, Э. Ю. Пээбо, Э. С. Вильчковский). В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).

Традиционная система физического воспитания, определяемая “Программой воспитания и обучения в детском саду”, не предлагает раздельных показателей двигательной подготовленности мальчиков и девочек, хотя для шестилеток, обучающихся в школе, это предусматривается.

К сожалению, фактически ни одно методическое пособие для воспитателей детского сада не содержит рекомендаций по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Большинство же практических работников убеждены в необходимости этого. В чем должен проявляться дифференцированный подход? Какова его специфика при работе с малышами и выпускниками детского сада? Ответов на эти вопросы нет.

В то же время в зарубежной и отечественной теории и практике дошкольного воспитания есть данные, подтверждающие успешность занятий по физической культуре, проводимых раздельно для девочек и мальчиков. Эти данные были получены в ходе экспериментов, проведенных W. Henning (1965), С. Ярнесакс (1965), О. Недригайловой

(1967), Ц. Какабадзе (1967), В. Урицкой (1967), Н, Шишниашвили (1967), И. Поповым (1971), Э. Пээбо (1972). \'Гак, экспериментальные уроки по системе Э. Ю. Пээбо включали следующие виды движений:

• для мальчиков: бег с преодолением препятствий, акробатические элементы (кувырки, стойка на лопатках, перепорот в бок и т. д.), разные виды прыжков, упражнения на перекладине, скамейке и гимнастической стенке, элементы борьбы, различные игры, соревнования;