Последнее, что хотелось бы подчеркнуть, это динамический характер взаимосвязи и взаимообусловленности компенсации и коррекции, зависящий от целого ряда факторов: структуры дефекта, степени тяжести и локализации зрительной патологии, возрастных и типологических особенностей, уровня интеллектуального - развития. Необходимость учета динамичности этой взаимосвязи вытекает прежде всего из особенностей контингента учащихся школ слепых и слабовидящих—широкого диапазона состояния зрительных функций и наличия определенного процента детей с задержками психического развития и умственной отсталостью.

Предпринятая здесь попытка уточнить содержание понятий «компенсация» и «коррекция», являющихся весьма значимыми для тифлопсихологии, дала возможность показать, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные компоненты психики, не могут тем не менее коренным образом изменить ход развития личности в целом. В связи с этим компенсаторное развитие и приспособление следует рассматривать только как одну из сторон (хотя и очень важную) общего развития, происходящего в процессе обучения и воспитания, в который, как его составная часть органически включается коррекция первичных и вторичных отклонении.