4. Знакомство учеников с графическим изображением артикуляционного аппарата — профилем артикуляции (рис. 1).

Рис. 1. Профиль артикуляции.

5. Продолжение работы по изучению органов артикуляции.

Ученику дают следующие задания: «назови и покажи у себя, на картинке, муляже, профиле органы артикуляции, которые ты знаешь».

Часто в этот период обучения часть учеников называют органы артикуляции, не выделяя их частей и не указывая место расположения (например: язык, не_ выделяя его части; губы, зубы, не выделяя нижние, верхние). В таком случае с этим учеником рекомендуется проделать следующее: логопед по-казывает и предлагает показать части языка, зубы, губы (верхние, нижние) у себя на картинке, муляже, профиле артикуляции. После такого повторения ученику надо предложить самому показать и назвать органы артикуляции.

Изучение названий органов артикуляции проводится до тех пор, пока учащийся не научится называть и показывать органы артикуляции и их части у себя, на рисунке, муляже и схеме профиля артикуляции.

6. Обучение детей умению определять органы артикуляции и их части на основе ощущений от прикосновения к ним посторонним предметом (шпателем).

Начинать эту работу рекомендуем перед зеркалом. Вначале ученик смотрит, к чему прикасается логопед, называет орган артикуляции, к которому он прикасается, показывает его на рисунке, муляже, профиле артикуляции. Затем можно перейти к определению органов на основе ощущений, исключив зрительное их восприятие.

7. Развитие умения воспроизводить артикуляционные Два движения по различным инструкциям. Оно заключается в том, что ученику предлагается образовать то или иное положение органов артикуляции по подражанию за логопедом перед зеркалом, по словесной инструкции, изображению определенного положения на муляже, профиле артикуляции.

Начинать работу следует с выполнения упражнений по подражание логопеду: «Сделай так».

Учащиеся выполняют следующие движения: