Осуществление и учет всех вышеперечисленных условий и проводимая постоянная систематическая работа на всех формах учебно-воспитательной деятельности по формированию экологических представлений обуславливает эффективность их формирования.

Литература:

1.      Речицкая, Е.Г. Развитие младщих школьников с нарушением слуха / Е.Г. Речицкая. – М.: ВЛАДОС, 2005.

Примечание:

Денищик Е.В. – УО БГПУ им. М. Танка, республика Беларусь. Работа выполнена под научным руководством Л.И. Алексиной, канд. психологических наук, доцента

Домашевич Е.В. Формирование знаний о способах выражения пространственных отношений в языке у неслышащих школьников

Пространственные отношения в речи выражаются в словосочетаниях, уточняются по направлению или по местонахождению предмета, могут быть опосредованными. Выделение и отвлечение их от предметов – трудная задача для конкретного мышления ребёнка, т.к. сами предметы и их признаки, являются более значимыми и успешнее вычленяются в речи, чем пространственное расположение предметов. Дифференцировка этих отношений связана с накоплением в словаре ребёнка определённого запаса пространственных обозначений.

Целью нашего исследования явилось совершенствование процесса выражения пространственных отношений слабослышащими учащимися 3-го класса. В процессе исследования был проведён информационный поиск по проблеме исследования; дан анализ особенностей грамматического строя языка у слабослышащих третьеклассников и их возможности в овладении грамматическими категориями и закономерностями; апробирована система упражнений, направленная на совершенствование процесса овладения пространственными отношениями.

Исследование проводилось письменно и состояло из двух частей: самостоятельное составление учащимися текста по серии картин «Черепаха»; подстановка предлогов в предложения. Анализ письменных работ, показал затруднения в подборе предлогов и союзов: наибольшее количество ошибок допущено на выражение пространственных отношений в языке.