57% детей, речь которых по результатам первичного логопедического обследования соответствовала началу второго уровня речевого развития, стала соответствовать третьему уровню развития речи.

У 30% детей к концу коррекционного обучения речевое развитие соответствовало возрастной норме, речевая активность детей значительно возросла.

У всех детей отмечались положительных сдвиги в развитии познавательной деятельности. Дети, у которых при первичном обследовании было выявлено отставание в сенсорном развитии, по окончанию курса коррекционного воздействия по показателям догнали возрастную норму, то есть, научились называть основные цвета, формы и величины предметов. Дети, у которых отмечалось отставание в формировании навыков самообслуживания, стали более самостоятельными, большинство необходимых навыков у них оказалось сформировано.

В результате обучения уровень развития предметно-игровой деятельности значительно возрос. У всех детей, которые при первичном обследовании не смогли самостоятельно выполнить предложенные функциональные действия с предметами, на конец обучения использование предметов по функциональному назначению было сформировано.

Таким образом, проведенное исследование показало, что использование адекватно поободранных с учетом развития речевой и познавательной деятельности методов коррекционно-логопедического воздействия, приводит к значительному улучшению речи детей, а в ряде случаев помогает детям достигнуть возрастной нормы. Наибольшей эффективности можно добиться путем развития речи и познавательной деятельности в рамках предметно-игровой деятельности Своевременная диагностика речевого и познавательного развития ребенка первых лет жизни дает возможность организовать работу по коррекции, стимуляции и предупреждению вторичных отклонений в развитии.

Литература:

1.      Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.