§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» - март - апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская

Прислано в библиотеку: logomag
Стр. 62

Галкина В.А., Петрова В.Г. Развитие самоконтроля учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

В настоящей публикации нашли отражение результаты экспериментального исследования самоконтроля учащихся 3 класса в условиях специальной коррекционной школы. Данный навык имеет большое значение для успешности обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Выделяются психолого-педагогические условия необходимые для развития самоконтроля.

Самоконтроль является неотъемлемой составляющей жизни человека и необходим во всех видах деятельности. Он направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. С помощью самоконтроля человек осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.

П.Я.Гальперин дал психологическую характеристику самоконтроля: «контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он “с помощью критерия, мерки, образца”.

В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками.

Определяющим развитие самоконтроля является критичность мышления. Это способность человека оценивать себя, результаты своей деятельности (Л.С. Выготский).

В нашем исследовании мы рассматривали самоконтроль с точки зрения деятельностного подхода.

У детей с нарушениями интеллекта формирование навыка самоконтроля затруднено в силу недостаточного развития психических процессов: мышления, внимания, памяти. У них снижена критичность мышления, снижен объем памяти, что приводит к трудностям в контроле за своей деятельностью и своим поведением. (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Л.А. Метиева, Ж.И. Намазбаева, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский и др.). Умственно отсталые дети, как правило, не видят своих ошибок, считают, что они верно выполнили задание. Лишь при применении учителем приема поэтапного сравнения они могут найти ошибку.

из 292
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь