Проанализировав уровень развития речи детей, мы выделили 2 группы.

1. В первую группу вошли 87% детей, которые находились на втором уровне речевого развития. Несмотря на то, что речь детей соответствовала второму уровню речевого развития, эта группа оказалась разнородной. У 37 % детей развитие речи находилось в конце второго уровня, а у 50 % в начале второго уровня.

2. Во вторую группу вошли 13% детей в возрасте от 2 лет до 2 лет 6 мес. речь находящихся находились на 1 уровне речевого развития. В активной речи дети использовали лепетные слова, слова-звукоподражания, у них отсутствовала фраза. Нами было отмечено, что развитие фонематического слуха у этих детей соответствовало возрасту. У одного ребенка уровень понимания речи соответствовал возрастной норме, а у второго ребенка понимание речи ситуативное, ребенок выполняет простые речевые инструкции, но возникли трудности в понимании предложно-падежных конструкций, возвратных глаголов, в различении настоящего и прошедшего времен глаголов, понимание прилагательных ограниченно.

При анализе полученных данных исследования мы увидели, что в данной группе детей не было ни одного ребенка, у которого отмечалось бы равномерное отставание по всем показателям основных линий развития (познавательном, речевом, двигательном развитии). Однако, анализируя материалы экспериментального изучения, мы пришли к выводу, что изученные нами дети находились на разных уровнях развития общей и артикуляционной моторики, раннего речевого, познавательного развития и развития предметно-игровой деятельности. Каждый ребенок обладал индивидуальными характеристиками.

Условно дети подразделились на три группы. Критерием деления являлись развитие речи, предметно-игровая деятельность и познавательное развитие.

В первую группу вошли восемь детей (50%) с отставанием только в речевом развитии. Во вторую группу - четверо детей (25%) с отставанием в речевом развитии и предметно-игровой деятельности. В третью группу вошли четверо детей (25%), у которых было выявлено отставание в речевом развитии, развитии предметно-игровой деятельности и парциальные расстройства познавательной деятельности.